〈社會設計與地方創生〉由系上吳振廷老師授課。課程藉由參與創生計畫的提案強化環境規劃的跨域能力為核心，帶領學生進入馬祖南竿鐵板、馬港與四維等聚落為主要場域，透過走讀、訪談、地圖共作與反覆修正，完成「島嶼散步－社區地圖」的階段性成果。
本次教學行動與連江縣政府文化處社區營造中心合作，延續地方與中原長期累積的合作基礎。學生在短期而密集的田野中，面對島嶼尺度所帶來的複雜性：聚落距離、交通可及性、軍事地景與日常生活交織，以及觀光與地方生活之間的張力。課程希望學生理解，地方不是靜態背景，而是由人、景觀、故事與生活節奏共同構成的現場。

課程整體規劃為四個相互銜接的階段，從理論理解到田野實作，再到成果檢驗，引導學生逐步建立地景專業介入地方行動的能力。

第一階段為田野前準備
著重於建立學生對地方創生與社會設計的理解基礎。教師介紹地方創生的趨勢、實務挑戰與常見迷思，並引介社會設計的概念。接續進行龍潭標竿案例走讀並邀請馬祖地方青年分享小旅行與走讀規劃經驗，協助學生建立進入馬祖場域的基本認識，作為後續文獻搜尋與田野準備的重要參考。

第二階段進入執行行動
行動初期先於校內舉辦參與式設計工作坊，學生以圖像、老照片與互動媒材鋪設攤位，邀請在台馬祖鄉親參與對話，蒐集第一手的訪談資料與空間指認。在工作坊進行過程中，一位年長的馬祖鄉親站在學生鋪開的大圖前，指著其中一條路線說：「以前不是這樣走的。」學生原本準備好的說明一時接不上，只能停下來請他慢慢講。隨後，另一位居民加入補充，對同一條路的記憶卻出現不同說法。那一刻，學生意識到，地方不是被驗證的對象，而是一個持續生成、充滿差異的現場；地圖的角色，也從說明工具，轉為承接對話的媒介。
隨後，學生前往馬祖進行實地操作，盤整既有導覽系統與遊程規劃，並發展具地方知識的互動式地圖初稿。這些地圖不僅呈現路線，更嘗試以情境圖、由海至街、由山至聚落的剖面方式，整理生活地景與空間關係。田野期間，學生以游擊方式向居民展示尚未定稿的地圖雛形，即時蒐集回饋，理解地方對地圖呈現方式的期待與疑慮。返校後，各組進行田野資料整理與深化討論，進一步思考讓地圖不只是資訊整理，而能承載地方記憶與生活經驗。

第三階段進入設計製作
學生在前述分析與共作基礎上，發展六組社區地圖原型，分別聚焦於產業文化、生活地景、傳統聚落再生、生態永續與青年返鄉等議題。每組均完成參與式擺攤、短片、社區地圖與互動物件，並進行階段性提案發表。課程邀請具地圖實務經驗的馬祖青年參與檢視，透過反覆測試與修正，讓學生理解設計需在概念與真實使用情境之間不斷調整。

第四階段為檢驗診斷與成果發表。
考量場域距離，期末成果改於在台馬祖居民協助下於八德辦理發表。各組以靜態展覽與動態互動並行的方式呈現成果，透過居民回饋與教師觀察，檢驗學生的整合與溝通能力。在成果發表現場，有居民在聽完學生的說明後，只簡單說了一句：「這張地圖，我看得懂。」對學生而言，這句話比任何評語都來得具體。它意味著，設計不只是被展示，而是真的跨過專業的邊界，進入了使用者的生活理解之中。

從學生的學習回饋與課程觀察中，可歸納出三個明顯轉變。第一，學生對地方創生的理解，從抽象概念轉為具體經驗，逐漸意識到其涉及生活選擇、記憶與關係，而非單一空間改造。第二，學生重新認識地景建築專業的角色，理解設計不只是配置空間，更需要處理空間所承載的故事與社群關係。第三，學生學會在不確定中行動，接受設計是一個反覆修正、持續生成的過程。